【摘 要】 正确定位教师与学生在课堂教学中地位是保证教学质量、实施素质教育的关键因素之一。经过长期的研究与实践，学生在课堂教学中的主体性地位得到了原则性确立，然而，在教学实践中，这一原则又很容易被教师的主导作用所挤占，主要原因是教师缺乏践行学生主体性原则的积极性。本文试图通过开发学生在英语教学中的资源性作用来对这一问题进行解决和落实，实现与素质教育统一。

【关键词】 学生 主体地位 资源性作用

正确定位教师和学生在教学中的地位和作用，是提高课堂教学质量的前提性条件之一，而这对于英语教学来说尤其重要，国家制定的有关教学的文件都对此有明确的规定和要求。《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想”。《高中英语教学大纲》在第四部分“教学中应该注意的几个问题”中强调指出，要“确立学生的主体地位，发挥教师的指导作用。”这为广大英语教师指明了方向。

从现实来看，课堂教学仍是课改和实施素质教育的主战场，它由教师、学生和教材三个相互关联的最基本要素构成。其中教师和学生是人的因素，教材是物的因素。教材在课程资源中位于核心地位，通过教师这个载体，使其由静态的集合转换成为动态的信息传递，和学生联结起来。教材资源的利用，教师起着主导和决定性作用，教师也是重要的课程资源。学生是课堂教学中另一个重要因素，是生命个体和教学活动的主体，是直接决定教学目标实现范围和水平的关键性因素。我们对教材和教师这两部分课程资源的利用取得了十分丰硕的成果，但当我们考察英语教学课改现状时，却发现学生这个十分重要的教学资源被我们有意或无意地忽视了，同时如何让广大教师真正的理解和发挥学生的主体作用又成为一个现实的困境。我们认为构建教师践行这一教学原则、教育理念的长效动力机制是关键所在，本文提出发挥学生教学资源性作用的概念正是对这一问题的初步思考。

一、学生教学资源性作用的涵义

1.资源是新世纪最流行的概念之一

自然资源、人力资源、公共资源、教育资源等充溢着我们的生活，而作为老师，我们最熟悉的是教育资源和教学资源，教师既是教育资源的重要组成部分，又是教学资源的使用者和开发者，还是人力资源的开发者。胡锦涛总书记在2007年全国优秀教师代表座谈会上的讲话中指出：“要全面实施素质教育，按照普及和巩固义务教育、大力发展职业教育、提高高等教育质量的要求，以更大的决心、更多的财力支持教育事业，经济社会发展规划要优先安排教育发展，财政资金要优先保障教育投入，公共资源要优先满足教育和人力资源开发需要。”总书记的讲话对全国教师提出了要求，也是对广大教师的极大激励。作为中学教师，担负着实施素质教育的历史使命，这就要求我们要千方百计的利用和开发适合素质教育的教学资源。

2.课堂教学资源的质量与数量决定着课堂教学的效果

我们要落实素质教育，就需要提高教学质量资源和学生素质资源。在长期的教学实践中，我们只重视了物质性资源的开发，虽然也不乏让学生参与课堂教学的实践，但却很少将教育对象作为可开发利用的教学资源。在传统的教学理念中，学生主要是以回答问题等形式参与课堂，却忽略了学生潜在的可开发的教学资源，那就是学生特有的背景、特长、技能等。学生教学资源性作用的发挥就是要真正实现学生在教学中的主体性地位，激发广大教师全面深度挖掘和开发学生潜力的积极性，让学生中潜在的资源转化为对课堂教学有价值的教学资源。

二、从主体性地位到资源性作用

教师与学生在教学中的关系一直是教育界讨论的重要问题之一，为了改变过去学生只是“被动接受，消极应付”的局面，我们明确了确立学生的“主体地位” 与发挥教师“主导作用”的原则。所谓“主体”，哲学上原指“有认识和实践能力的人”。在教育上，学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进学生发展的过程。课堂上，教师要通过组织和控制教学过程，让学生成为课堂的主角，而不是让课堂成为教师“展示”的舞台。要努力激发学生自主学习的积极性。然而在教学实践中，教师往往在赶进度、课件演示、讲解知识点的过程中缺乏“让位”于学生、以学生为中心的积极性，学生的主导地位很难实现，课前课后教师还要把大量的时间和精力用在制作课件、搜集资料上。

在现代信息时代，搜寻一般性英语教学资源并不是难事。然而，当我们仔细审视这些资源时，就不难发现，过多地使用这些资源更方便于教师上课，对于学生来说还是一种换了方式的灌输和被动接受。学生在色彩斑斓的画面中、在变换迅速的课件中、在名目繁多的资料中忽略了知识点、混淆了重难点，学生的主动性和创造性很难有发挥的时间和空间，这与我们主张的确立学生的主导地位和大力实施的素质教育又有多大的相关性呢？

1.从学生的主体性地位到发挥其教学资源性作用首先就是要落实学生在课堂教学中的主体性地位

长期以来，英语课堂上总是充斥着大量的物质性教学资源，教师要用大部分时间讲授教材、讲解知识点、补充练习题等，学生主要扮演了被动接受者的角色，其主体性地位是有名无实。事实上，教师的课堂教学就是以学生为中心，如何更好的准备、组织和利用有限的教学资源达到预期的教学效果的过程，将学生视为可利用的教学资源实现了学生作为教学对象和可开发的教学资源对象的双重身份的重合，更体现了学生的主体性地位，有利于落实学生的主体性地位。

2.从学生的主体性地位到发挥其资源性作用更重要的是要激发教师践行学生为本这一原则的积极性和主动性

学生是有着各自不同的知识背景、经历的能动个体，学生作为教学资源的开发对象，完全不同于物质性资源，其具有能动性和主动性的特点，这将为教师节省大量的时间和精力。同时，学生作为活的教学资源，有利于活跃课堂气氛、有利于感染和激励其他同学、有利于激发学生参与课堂的热情、有利于学生的接受和理解，从而大大提高教学的效果，这必将促使教师更加关注学生、深入的研究和理解学生，真正落实以生为本。

3.从学生的主体性地位到发挥其资源性作用有利与落实素质教育

实施素质教育是我国中小学教育改革的战略性目标，然而以升学为目标、以考试为主要考核方式的教育模式并未彻底的改变，特别是在高中阶段，在我们无法在短时间内完成高考模式改革的情况下，寻求一种将提高学生素质与提高成绩相结合的教学方法将是至关重要的。发挥学生作为教学资源的作用，这种实践性活动有利于学生自身素质的提高，而且这个开发学生作为教学资源的过程本身，也是在真正的开发人力资源、实施素质教育。

当然，将学生作为教学资源的理念并不是把学生作为教学的工具，也不是完全让学生去讲课，更不是让学生去为教师准备教学资料，而是要教师真正的关注学生、了解学生、发挥学生特长、开发学生潜力、为学生创造舞台，将教学对象与教学资源相融合、将学生与课堂相融合、将素质教育与课堂教学相结合，真正落实学生的中心地位的过程。

三、发挥学生在英语教学中资源性作用的措施

1.转变思想，真正树立以学生为本的教育观念

当前，教师教育观念的转变内容较丰富，由传统的“标准件”型的教育观念向创新型教育观念的转变；由重“高考升学”的评介观念向素质教育的评介观念转变；由教师说了算向民主、平等、和谐的师生关系转变；由单纯传授知识的教学观向培养学生会学习的教学观转变；由封闭办教育向开放办教育转变等，但是这些观念都离不开以学生为本的观念。以学生为本的观念就是要明确这样一点：学生是整个学习行为的唯一执行者和完成者，教育教学的最终目的与结果都归结于学生。从产生学习的动机，到参与课堂的积极性，再到运用所学知识，直到最后创造新知识，都要由学生自觉地、独立地完成，任何替代都是徒劳无用的。教师的作用只是鼓励、启发，引导、组织、管理学生充分发挥他们的创造性。因此教师必须研究学生的接受心理，研究学生学英语的心理，以各种方式激起学生的表现欲望。当前应试教育的观念依然笼罩教师特别是高中教师的思想，在这种情况下，教师以丰富的考试经验成为主动者甚至是“把关者”，他们很容易以自己的“教”挤占学生的“学”。我们相信，随着教育制度和考试制度的改革，这种现象将逐步得到转变。

2.注意发现和挖掘学生资源

事实上学生中潜藏着巨大的资源，每个班级都由不同的学生群体组成，他们有各自的特长、爱好，有不同的背景、经历，他们对事物有不同的看法，每一个学生都是一个活的资源库，老师的作用在于发现这些可利用的资源，并将其整合，让更多的学生学习和分享。例如笔者在一次介绍有关英国文化背景方面的教学时，了解到本班某同学有去英国旅游的经历，便让该同学用英语介绍自己的亲身体验，收到了良好的教学效果，不但节省了搜寻资料的麻烦，而且提高了教学的效果，这种资源还可以在不同班级之间共享。

3.做好课前的指导准备工作

发挥学生在英语教学中资源性作用并非意味着教师可以撒手不管，为了让更多的学生愿意并展示自己的知识资源，教师要作好指导工作。要鼓励学生大胆地参与课堂，积极地参与讨论，帮助学生克服心理障碍，帮助学生解决遇到的困难，甚至参与学生的活动，配合学生的安排，这样不但可以提高资源的利用效果，而且教师还可以得到许多对教学的有用建议与启示，同时也是了解学生的最佳时机。充分良好的课前准备工作是提高课堂教学效果的保证，在学生主体地位的原则下，教师要从重视备教材转向更重视备学生。

4.大胆地让位于学生

发挥学生的资源性作用要求教师彻底改变以往教学中“满堂灌”、“一言堂”的模式，而要勇敢地“让位”，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。把主角让给学生。从心理学的角度来看：每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，作为中学生尤是如此。他们生性聪慧、活泼、同时也拥有着更加强烈的表现欲。身为老师，只有完全了解学生，才能让一朵朵鲜花绽放，要在教学中努力为学生提供各种能够展示自我的舞台，让他们尽情地、淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心和热情。也唯有这样的实践舞台才能提高教学的效果，提高学生的能力素质。

5.及时地总结经验

课后总结是教学过程的最后环节，它是教师提高教学水平、积累教学经验的关键环节，也是我们进行科研创新、探寻教学规律的突破口之一。而对于发挥学生的资源性作用来说，也是教师积累资源的机会，我们可以将一些典型的案例和知识资源总结归纳，明确教学中的不足，检查否遵循了学生为本的原则。写课后小结是总结的主要形式，应以教学理论为指导，以教学教案为内容，以教学过程为实践，认真分析教学效果，把成功的体会、失败的教训或有待改进的意见写在教案后面，供以后的教学参考。

总之，当我们将开发教学资源的努力转向学生时，我们获得的将不仅是活生生的资源，我们的注意力将真正的投向学生。最重要的是，如果我们实现了这样的转变，素质教育也将成为课堂教学的自然过程。