【摘 要】 美国语言学家 Krashen提出的“输入假说”将语言输入视为二语习得的决定因素，认为语言的输入和输出直接关联。在英语教学的过程中，“听”的过程是信息输入的过程，而“说”是信息输出的过程，只有在良好的信息输入的情况下，才会有理想的信息输出，也才能达到英语教学的最终目的——得体地运用语言。因此，英语教学中“听”对于“说”起着至关重要的作用。本文着重探讨“听”对于“说”在语音语调、文化背景、交际的得体性方面的影响。

【关键词】 “听”对于“说” 文化背景 交际的得体性 交际能力

一、问题提出的背景

随着社会的发展，人们在各个领域的交往越来越频繁。英语作为一种世界通用语言，它的运用范围和领域也越来越广泛。作为重要的交际手段之一的英语口语越来越受到普遍的关注。因此，掌握英语口语交际的技能，提高英语口语交际能力成为英语学习者的必修课。提高英语口语交际能力的前提要大力提高学生的听、说能力。听得准是说得准的前提，说得准是听得准的结果。教师在教学过程中要激发学生的主动性，鼓励他们多听、多说，力求达到以听促说、听说结合，以提高学生的交际能力。本文细致地探讨听力在语音语调、文化背景、交际的得体性方面对英语口语的综合影响，尝试探析 “听”对于“说”的作用。

二、“听”影响“说”的理论基础

英语听说能力的高低很大程度上决定了人们的交际能力，因为人们在工作和生活中主要是用口语交际的。

20世纪80年代，英国语言学家Canale and Swain曾经对交际能力作了阐述：交际能力包括grammatical competence（语法能力）、sociolinguistic competence（社会语言学能力）、discourse competence（语篇能力）和strategic competence（策略能力）。这几个方面的能力相互影响，相互作用。

同时期，美国语言学家、教育家克拉申(Stephen Krashen) 提出了“监察模式”理论并扩展为五个假说——学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。其中“输入假说”对目前高中英语的听、说教学起到了理论性的指导作用。输入假说的特点之一就是可理解性。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。学习者只有把输入变成吸纳以后，其内在机制才开始运行，语言水平才有可能提高。听是理解输入的过程，说是信息输出的过程，听对说有直接的影响。语言学家Rivera and Bacon认为，听力技能是交际的最基本的部分，对第二语言和外语的学习起着至关重要的作用，良好的“听”的能力是良好的“说”的能力的前提和基础。

三、“听”作用于“说”的表现

1．“听”对于语音语调的影响

提高英语口语交际能力的第一步，就是尽快掌握一口标准、纯正的语音。有些学生在学习中不重视语音，这是错误的做法。不规范的发音会带来严重的交际障碍，会导致所说的英语别人听不懂，也不能听懂别人所说的纯正英语。所以，“听”对于语音语调的掌握来说影响很大。

(1) 语音

英语的发音对听说都起着至关重要的作用。比如，在英文中元音音素的发音舌位及口型要求特别规范，如果发错音和听错都会带来不必要的麻烦。在教学实践中，教师可以要求学生试着大声读出下列单词并作一下比较：man—men beg—bag bed—bad said—sad.以此来锻炼学生的英语发音。

此外，英语辅音音素中也存在干扰学生正常听力的现象。比如th /θ/ 的发音舌尖需要轻触上下齿的边缘，属摩擦音，可是许多学习者误把这个音发成 /s/ 的音，这就会引起交际障碍。请看下面得对话：-- What are you doing now? -- I’m thinking（我在思考）。 如果说成了--I’m sinking（我在下沉），问话者可能就会大惑不解了。由此可见，正确的发音对于英语的表达和理解都很重要，因此英语学习者要重视语音。

(2) 语调

语调反映了说话者情感、态度和意图。英语语调主要表现在句子重音和声调上。语调不同，表示的意思也不同。

英语最基本的语调有两种：降调和升调。降调常用在语气果断的陈述句、特殊疑问句、祈使句和感叹句中。升调常用在语气婉转、礼貌、或表示怀疑、犹豫、不在乎的语句中，如：一般疑问句，反意疑问句等句中。在听的过程中，把握说话人的语调，这样有助于听者更好地理解说话人的态度和意图，同时也能帮助听者在口语交际的过程中使用正确的语调表达个人的意思。因此，语调对于英语学习者也很重要。

2．“听”对于“说”的得体性的影响

“听”得准是“说”得准的前提，“说”得准是“听“得准的结果。因此，要想提高“说”的能力，就必须强化“听”的练习。听力的训练可以通过很多方式来进行，可以是专门的听力训练材料和磁带，这样可以精听；也可以听一些英语广播节目，比如VOA（美国之音）和BBC（英国广播电台）。此外，教师还可以组织学生观看英语电视、电影等。通过这些渠道，学生不仅可以学习英语的正确的语音语调，而且可以更好地领会、把握英语表达的正确性和得体性。许多学生在用英语表达的时候往往片面地追求语法上的正确性、忽视表达的得体性。比如：当有人赞美一名穿新裙子的人会说：“How beautiful your new dress is!” 如果这名穿新裙子的人回答 “Not beautiful at all” ，这样表达虽然语法正确，但不得体，因为它不符合英语的交际习惯。此时穿新裙子的人应该对别人的赞美表示感谢，回答说 ：“Thank you (very much) / Thank you for your flattering”，这样就显得礼貌且符合文化特性了。

3．“听”对于“说”在文化背景知识方面的影响

在与英语国家的人们交谈时，要想说出得体、恰当、自然的英语，必须深入了解英语国家的文化背景及语用习惯。听力训练材料和视听节目涉及文化生活的方方面面，如：历史、地理、传统习俗、风土人情、文学艺术、行为规范和价值观念等。因此，大量的“听”的练习为“说”准备了充分的文化意识，为有效交际提供了有力保障。

一个民族的语言并非孤立存在，而是与该民族的文化相互依存的。只注意语言的正确性而忽视语言的可接受性，有时会令对方感到困惑、尴尬、反感甚至恼火。比如，在拒绝邀请时，中国人常常不好意思当面拒绝别人的好意，往往会含糊其词地说“不一定”、“到时候再说吧”、或“我考虑考虑吧”等等，认为这样做是比较得体的婉言拒绝。而英语国家的人在接受邀请时态度十分明确，接受就说 “Yes, I’d like to.” 或者 “Thanks a lot for your invitation.” 等；拒绝则说 “Thank you for your invitation, but I’m afraid I can’t.” 或者 “You are very kind to invite me, but I’m busy at that time.” 等。所以，如果想拒绝一个类似“Would you like to come to my birthday party?”这样的邀请时，绝对不能用“Maybe”、“Perhaps”这样表示模棱两可的语言。

四、以听促说、听说结合的具体措施

1．激发学生学习的主动性

常言道：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对某门课感兴趣，就会自然而然地去学习它，主动探索，这样教学就会取得事半功倍的效果。在心理学中，将影响学生学习活动的心理因素分为两类：智力因素和非智力因素。而兴趣属于非智力因素，非智力因素对学习活动的定向、学习过程的维持及学习效果的大小都会产生巨大影响。

那么，如何激发学生的学习积极性呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面入手。

（1）让学生意识到英语的重要性，因为目前的英语学习不仅关乎学生的成绩，更重要的是关乎他们未来的就业与发展。

（2）教师要帮助学生克服对英语的畏惧心理。要让学生知道英语其实并不难学，只要树立信心，努力克服词汇和语法难关，注重学习方法，英语的学习就成功大半了。

（3）英语教学的内容和形式要多样化。内容不仅仅局限于教材，方式也不仅仅是教师讲解。教师可以让学生欣赏优美的英文歌曲，看经典的英语电影以及给学生读些浅显易懂的英语故事等方式，让学生体会学习英语的乐趣。通过在课堂上让学生用英语表达、对话及表演的操练，使他们意识到英语的用处。更重要的是，教师对学生的态度，教师在课堂上要多鼓励、多表扬以调动学生学习英语的积极性和主动性。

2．从根本上纠正学生的错误发音

针对学生读不准音标这一问题，在学期之初教师就应该利用几节课的时间，全面纠正学生的错误发音。教师可以通过语音磁带、教学录像带、音标卡片等对学生的错误发音进行纠正。

3．以听促说，听说结合

学生听说能力的提高是一个过程，教师应分为几个步骤进行，坚持循序渐进的原则，不能急于求成。教师每学期应确定一个重点目标。

第一阶段，应把重点放在训练学生的听力上，这是因为听是说的准备。听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。在听的阶段，学生虽然不开口说，但却为说进行积极地酝酿准备，也可以说这是一个积极地沉默期。因此，听说课的基本要求是以听促说，听说结合。当学生的耳朵受到足够多的刺激时，他们的发音器官就会越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。因此，刚开始教师不应该强迫学生开口，而是应该多鼓励学生，增强他们的信心。在训练学生的听力时，教师还应使学生掌握正确的听力技巧和策略，如：predict（预测）、guess（猜测）、focus（聚焦）、ask（询问）、respond（回答）、review（回顾）。这六点听力策略能够指导学生更有效地去听，有利于提高他们的听力水平。

第二阶段，教师应该把重点放在“说”上。学生开口大致需要过三关：：第一关，发音、品读和简单的问答或对话；第二关，朗读、背诵和复述或连续性的问和答；第三关，有表情的朗读和发挥性的议论。这一阶段教师应鼓励学生多开口讲英语，重点放在训练问答和对话上。

最后，教师应鼓励学生用英语发表自己的观点。在课堂上，教师应多给学生时间就他们感兴趣的话题进行小组讨或辩论，鼓励他们上台进行情景剧表演。这样不仅能够活跃课堂气氛，而且也给学生运用英语的机会，增强他们学习英语的兴趣。

4. 营造良好的英语氛围

英语作为一门语言，其学习环境非常重要。当学生长期处于英语语境之中，长期受到英语语言的刺激时，他的大脑里就会储存关于英语语言的材料，当下一次再听到这种信息时，他的大脑就会形成联接；也就是说，他就能听懂英语。因此，在课堂上，教师应尽量用英语授课，尽可能地营造英语的教学氛围，鼓励学生在课堂上用英语回答问题、提出问题等等。

5. 开展丰富多彩的第二课堂活动

教师应多给学生提供他们自己的舞台。上课的时间毕竟是有限的，教师可以通过第二课堂活动给学生提供更多的机会，更大的舞台。笔者所在的学校经常举行情景剧表演比赛、英语演讲比赛、开展英语角活动。学生参与的热情非常高，有些课堂上非常被动的学生也积极地参与进来了，而且还表现的非常不错，通过丰富多彩的第二课堂活动，不仅可以调动学生学习英语的兴趣，而且可以挖掘学生的潜力，发挥他们的创造性。

五、结语

英语的“听”和“说”是英语交际的两个方面，两种技能交织在一起，相互影响、相互作用，但是，“听”是先于“说”的过程。听说技能得以有效发展，听必须成为目的明确、积极主动的活动。“听”要为“说” 在语音、语调、文化背景及交际的得体性方面做准备。

因此，英语教学中要特别注意听力的训练，让学生接受充分的正确的信息刺激，从而提高学生英语口头表达的准确性、得体性。然而，以“听”促“说”，提高学生的英语口语交际能力是一个漫长的过程。它不仅需要正确有效的学习方法，还需要大量的精力和汗水。提高英语口语交际能力是一个艰苦的过程，但也是一个趣味横生、乐在其中的过程。希望学生勇于实践、克服畏难心理、多听多说，尽快提高英语口语交际能力，为以后的学习和事业奠定基础。