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基于文化品格培养的初中英语多模态阅读教学

本文作者: 江苏省南京市南京信息工程大学附属中学 付学媛

【摘要】本文从对文化意识的剖析入手,以一节英语阅读课为例,阐述如何利用多模态的教学方式在阅读文本中逐步展开文化意识的渗透与文化品格的培养,帮助学生形成正确的人生观、价值观,最终达到“立德树人”的目的。

【关键词】文化品格 多模态教学   

一、引言

《义务教育英语课程标准》指出,英语教材中有大量文化内涵丰富的文本素材,教师在教学过程中要充分利用这些素材,帮助学生理解外国文化,加深对祖国文化的理解,引导学生关注语言和语用中的文化因素,了解中外文化的异同,逐步增强学生对不同文化的理解力,为开展跨文化交际作准备(教育部,2012)。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向(教育部,2018)。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养不仅需要知识的积累,还需要深入理解其精神内涵,并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行。

人类通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界,通过感官来跟外部环境之间的互动方式即为模态。20世纪90年代,西方学者Kress和Van Leeuwen在《多模态语篇》中提出了多模态教学的设想。他们认为,语言学习不仅仅是文字符号在个体大脑内刺激与反应的联结过程,而是多种符号共同作用的结果。语言学习的过程,表现为对学习个体“符号输出“”符号接收“ ”意义再现“”符号互动”和“意义重构”等相衔接的连续性过程。他们认为语言教学应该利用多种符号类型、多种教学模式来协同激发学习者的各类学习感官机制,以达到加深印象、强化记忆、激发学生学习兴趣和营造良好教学气氛的目的。

文化意识的学习与理解是通过日常的英语教学来实现的。教师运用多模态的教学手段,帮助学生感受和判断隐藏在文字背后的文化内涵,并创造性地挖掘其内涵和意义,逐步使学生增强对本民族文化的认同和对外来文化的理解与包容,从而形成具有正确价值取向的认知、行为和品格。

在英语课堂教学中,教师要引导学生对所学文本进行建构,发展知识和能力的同时,培养正确的文化意识,形成正确的人生观、世界观、价值观,培养人文素养和爱国主义精神。

二、课堂实例

译林版《牛津初中英语》教材中的Reading文本包含三大主题语境,内容丰富,是习得文化的重要阵地。笔者以7BUnit3 Reading为例,论述通过激趣导入铺垫基调、略读初步初悟文化、精读品鉴汲取精华、自然生成产生共鸣、总结升华化于笔尖五个步骤展开多模态下英语教学,最终达到培养文化意识的目的。

1.激趣导入,铺垫基调
在导入环节,教师提供与文本相关的多模态的信息,例如文字、图片、音频、视频地融入、迁移到文本的体验中去。本节课以小猪佩奇游历为主线,学生表现出很大兴趣。教师通过图片引导学生说出了green grass,fresh air等相关词语,又利用动画模态激活学生原有的关于阳光镇的背景知识,帮助学生扫除读前的生词障碍,培养了学生自主学习的能力,唤起学生对本国优秀文化的认同感,初步形成了文化意识。

2.略读初步,初悟文化
教师要充分挖掘教材中蕴含的德育因素,培养学生良好的情感态度(程晓堂,2002)。跟随着佩奇的脚步,教师鼓励学生自主阅读,在“符号接收”中寻找文化现象,在潜移默化中帮助学生树立正确的人生观和价值观。学生运用略读策略领略了阳光镇的全貌。教师运用多媒体呈现出设计的思维导图非常直观,帮助学生构建起了文章框架,实现“意义再现”。学生理清标题与文本的关系,各个段落之间的关系,提取和概括信息的能力也得到了锻炼,加深了对北京的认识,为下一步的文本理解和文化传播做好了铺垫。如图所示:


 

3.精读品鉴,汲取精华
当读者把大脑中的图式与所读语言材料提供的文化信息联系起来时,就更容易理解所读的内容(王颖婷,2019:7)。随后,学生完成了多媒体设计的任务。Country park部分设计了阅读填表的任务,Shopping mall部分设计了阅读配对任务,Chinese & Western restaurants部分设计了阅读回答问题的任务,Local theatre部分设计了阅读填空任务。通过对文本的二次阅读、细节阅读和跟读,学生对阳光镇的环境、购物、饮食、娱乐都有了非常清晰的认识。学生从中汲取了文化精华,优越感和民族自豪感自然产生。任务分别设计如下:

1. Read Para 2 and fill in the table.


 

2.Read Para 3 and match with correct statements.
There are lots of shops   A. not expensive.
Most things are   B. in the town.
We can buy   C. wonderful presents here.

3.Read Para 4 and answer the questions.
(1)What is famous in Chinese restaurants here?
(2)Are there lots of Western restaurants there?
(3)Which restaurant would you like to go to? Why?

4. Read Para 5 and then fill in the blanks.
You can enjoy Beijing opera in the_____ _________. If you want to learn more about Chinese _______ , don’t miss ______ ______ here.

4.自然生成,产生共鸣
阅读后拓展的目的是使文本知识的学习升华到语用高度,做到知识与思想的进一步融合(刘建,2013:10)。教师在升华阶段里设计pair work或group work模态的活动,例如角色扮演、改写、故事续编、复述等拓展活动。这些活动能帮助学生实现从知识能力的学习到“符号互动”和“意义重构”的目的,培养学生的文化品格。

因此,教师设计了佩奇和乔治的对话。佩奇以导游身份向第一次来游览的家人乔治介绍阳光镇。屏幕上出现两只小猪后,学生们立刻讨论起来。笔者记录了一组学生的对话:

A: Let me show you around the Sunshine Town.
B: How far is it from the center of Beijing?
A : It takes 40 minutes by underground. It is a beautiful town. The air is fresh here. It has many trees, green hills, quiet lakes, and a lot of modern buildings.
B: I can’t wait to see it.
A: Don’t hurry. Let’s begin with the country park. We can go jogging in it.
B: Oh, it’s like our prairie, so beautiful.
A: Why not buy some presents for our friends?
B: OK. I have the same idea.
A: The things are wonderful and cheap.
B: So cheap. By the way, why do you buy the clothes?
A: I will learn Beijing Opera in the local theatre later. We can enjoy Chinese art there.
B: Really? I will go with you. But I’m hungry now.
A: Which restaurant do you like better, Chinese or Western?
B: I’d like Western. I like chips and hamburgers.
A: OK, let’s go.

经过之前的多媒体熏陶,学生对文本的理解已经非常透彻,文本与文化意识基本完成建构,所以此时的生成既合情合理,又丰富多彩。学生说出了很多词汇和句子,对于京剧和中西方饮食文化有了更进一步了解,也表达出对传统文化的喜爱。

5.总结升华,化于笔尖
文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观,还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象,解释语篇反映的文化传统和社会文化现象,比较和归纳语篇反映的文化,形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力(程晓堂、赵思奇,2016:5)。

教师设置情境如下:明天有一批从英国来的交换留学生到我们学校学习,学校要求我们班设计一幅介绍我们城市的海报。要求学生四人一组合作完成。这种开放性的思考与输出步骤正是“内化于心、外化于行”的体现。学生用自己的语言表达对中华文化的认同和自信,文化意识得到进一步的加深,正确的价值观和积极的道德情感也依此建立。

三、结语

文化品格是全球化背景下的公民素养。在课堂教学中,教师要创设语言学习环境,把文化品格的塑造植根于贴近学生生活的情境中,让学生在现实生活中运用英语,在活动中体验文化(赵勇、魏宏军,2017:10)。教师要努力尝试在多模态的教学下充分调动学生的感官,通过激趣导入铺垫基调、略读初步初悟文化、精读品鉴汲取精华、自然生成产生共鸣、总结升华化于笔尖五个步骤逐步培养学生的文化意识,培养有正确人生观和价值观的新时代中学生。

参考文献

1. 教育部:2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社
2. 教育部:2018.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社
3. 程晓堂:2002.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社
4. 程晓堂、赵思奇:2016.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程 教材 教法,(5):79-86
5. 刘建:2013.阅读教学中忽视文本现象评析与建议[J].中小学外语教学(中学篇),(10):38-42
6. 王颖婷:2019.在阅读教学中培养学生文化意识的实践[J]. 中小学外语教学(中学篇),(7):45-49
7. 赵勇、魏宏军:2017.英语教学中塑造学生文化品格的原则和策略[J].中小学外语教学(中学篇),(10):12-16

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